상호학습형 체육교수법을 적용한 특수체육활동이 지적장애 중학생의 수엄참여행동에 미치는 효과

지적측량 검사제도의 현황과 개선 방안을 연구했다.

본 연구는 상호학습형 체육교수법이 적용된 특수체육활동이 지적장애 중학생들의 수업참여행동에 어떠한 효과를 나타냈는지 확인하고 실제 지도 현장에 적용하는 데 목적이 있다. 구체적으로 특수체육활동의 기본운동기술인 이동운동(걷기, 달리기), 조작운동(던지기)을 대상자에게 맞게 상호학습형 체육교수법으로 구안하고 적용함으로써 수업참여행동의 변화를 확인하고자 하였다. 연구의 참여자는 서울시 S구에 거주하고 있는 지적장애 중학생 4명을 선정하였으며 선정기준은 다음 네 가지 조건이다. 첫째, 운동수행평가의 운동수행지수가 5.90 이상인 자. 둘째, 특수교육을 진행하고 있는 자. 셋째, 장애 유형 중 지적장애로 장애진단을 받은 자. 넷째, 연구 참여에 보호자가 동의한 자. 연구 진행 방법은 단일대상연구 방법의 하나인 중재 제거를 적용하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 김ㅇㅇ은 기초선 단계에는 87.91 (86.25-88.75), 중재 1 구간에는 92.25(83.75-98.75), 반전단계는 80.41(77.50-86.25)로 확인되었으며 상호학습형 체육교수법은 김ㅇㅇ의 수업참여행동에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.

둘째, 이ㅇㅇ은 기초선 단계에는 84.16 (81.25-86.25), 중재 1 구간에는 92.00(83.75-97.50), 반전단계는 82.08(81.25-82.50)로 확인되었으며 상호학습형 체육교수법은 이ㅇㅇ의 수업참여행동에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 셋째, 황ㅇㅇ은 기초선 단계에는 64.58 (57.50-68.75), 중재 1 구간에는 83.12(67.50-90.00), 반전단계는 80.41(78.75-82.50)로 확인되었으며 상호학습형 체육교수법은 황ㅇㅇ의 수업참여행동에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 넷째, 김ㅇㅇ의 기초선 단계에는 86.25 (83.75-88.75), 중재 1 구간에는 94.37(81.25-98.75), 반전단계는 92.08(87.50-97.50)로 확인되었으며 상호학습형 체육교수법은 김ㅇㅇ의 수업참여행동에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 연구 결과, 상호학습형 체육교수법을 적용한 특수체육활동이 지적장애 중학생의 수업참여행동에 긍정적인 효과를 나타낸 것을 확인할 수 있었다. 이는 대부분의 특수체육 현장에서 이루어지는 지시학습형 수업의 대안이자 상호작용을 이용한 수업방식이 지적장애 학생에게도 효과적임을 나타내었다.

The purpose of this study was to investigate the effect of class participation applying reciprocal teaching program of Adapted physical activity for middle school students with intellectual disability. Concretely adapted physical activity with basic motor skills of walking, runing, throwing modified for the participants to observe changes of class participation applying reciprocal teaching program. research participants in the study were four middke school students with intellectual disability living in the 'S' gu of seoul. For selecting participants, the following four criteria were used. First, over 5.90 with motor perfoafmance quotient of motor perfoafmance profile.

Second, participant who had been under speicial education. Third, the person diagnosed with intellectual disability. Fourth, the person who agreed to participate. Withdrawal Design which was one of the methods among single subject research was applied and the results of the study are as follows. First, Kim O O was identified as 87.91(86.25-88.75) in the baseline, 92.25(83.75-98.75) in the treatment, and 80.41(77.50-86.25) in the withdrawal treatment. Second, Lee O O was identified as 84.16(81.25-86.25) in the baseline, 92.00(83.75-97.50) in the treatment, and 82.08(81.25-82.50) in the withdrawal treatment.

Third, Hwang O O was identified as 64.58(57.50-68.75) in the baseline, 83.12(67.50-90.00) in the treatment, and 80.41(78.75-82.50) in the withdrawal treatment. Fourth, Lee O O was identified as 86.25(83.75-88.75) in the baseline, 94.37(81.25-98.75) in the treatment, and 92.08(87.50-97.50) in the withdrawal treatment. As a result, reciprocal teaching program considering adapted physical activity for middle school students with intellectual disability was effective about improving class participation.

This result indicated that reciprocal teaching method was one of the alternative approach in the field of adapted physical activity and also effective way for the students with intellectual disability.